СОВРЕМЕННЫЕ КНИГИ ОБ ЭПОХЕ «БОЛЬШОГО ТЕРРОРА» НА ВНЕКЛАССНОМ ЧТЕНИИ В 5-11 КЛАССАХ

АННОТАЦИЯ

Изучение современных детских книг об эпохе «Большого террора» опирается на досуговое чтение подростков. Используется технология «Французская мастерская». Через погружение в текстовую реальность ученики создают собственные памятники жертвам политических репрессий.

ABSTACT

Learning modern children's books about the time of «Great terror» is based on the teenager's reading for pleasure. The technology «French studio» is used on the lessons. Pupils create the monuments to victims of political repression by learning the text reality.

Ключевые слова: досуговое чтение; «Большой террор»; «Французская мастерская»; жертвы политических репрессий.

Keywords: pastime reading; «Great terror»; «French studio»; victims of political repression.

30 октября как день памяти жертв политических репрессий в нашей стране стал официальной датой только 16 лет назад. В школьной программе по литературе эта тема освещена не в полном объеме: эпоха «Большого террора» представлена творчеством В.Шаламова, А.Солженицына и А.Ахматовой, которое изучается в 9 и 11 классах. Актуальность обращения к данному материалу безусловна: воспоминания о событиях тех лет еще живы в сознании людей старшего поколения, а последствия массового истребления творческого класса мы наблюдаем и по сей день. Учителями-словесниками было замечено, что школьникам непросто читать произведения на такую тему не только из-за глубины и важности затрагиваемых проблем, но и в силу того, что дети оказываются неподготовленными к знакомству с этой трагической страницей в истории нашей страны. Однако в последнее время многие издательства делают акцент на мемуарную прозу людей, чье детство пришлось на 1930-40-е гг. Благодаря изложению мыслей от лица ребенка или подростка авторам таких книг удается, с одной стороны, отчасти избежать обвинений в субъективности оценки общественно-политической ситуации, а с другой – помочь читателю проникнуться к героям книг уважением и симпатией.

Наше внимание остановилось на трёх книгах, присланных в школу в рамках национального образовательного проекта «Книга года. Выбирают дети». Каждое из произведений рассчитано на определенную возрастную аудиторию, потому школьники изучали доступные для их эмоционального и интеллектуального восприятия книги: ученики 5 и 6 классов читали «Сталинский нос» Е.Ельчина (издательство «Розовый жираф», 2013 г.), ученики 7 и 8 классов изучали «Сахарного ребёнка» О.Громовой («КомпасГид», 2014 г.), а старшеклассники обратились к книге М.Козыревой «Девочка перед дверью» («Самокат», 2015 г.). Формой проведения проектных уроков была выбрана французская мастерская – одна из технологий развития читательской грамотности, позволяющая создать творческую атмосферу, психологический комфорт. Эта технология развивает у учащихся познавательные, творческие и коммуникативные способности, интерес, учебно-познавательную мотивацию, исследовательскую деятельность, позволяет осуществить и эмоционально прочувствовать процесс совместного творчества (сотворчества), поиска знания путем самостоятельного или коллективного открытия. Помимо технологии уроки во всех трех возрастных группах объединяют методы работы с текстом: чтение с остановками, метод поиска ключевых слов, иллюстрирования собственных мыслей.

Подготовительная работа учителя к уроку заключалась в поиске отрывков текста, которые могли бы создать у ребенка эффект прочтения целой книги в силу своей идейно-художественной завершённости. Пронумеровав отрывки, учитель просил детей обратитьсяк тому или иному фрагменту текста для работы с ним.

На уроках на стадии вызова (индукции) школьникам предлагалось записать собственные ассоциации, связанные с понятием «счастливое детство» (уроки в 5-6, 7-8 классах), или же написать небольшой текст, посвященный состоянию, когда вдруг остаешься дома один (уроки в 10-11 классах). Начало мастерской мотивировало дальнейшую деятельность учащихся, актуализировало личный опыт каждого. Ученики, в основном, высказывали мысль о том, что их детство можно считать счастливым, так как они здоровы, рядом с ними родители, там, где они живут, нет войны. Учитель просил найти в имевшихся у детей фрагментах текста отрывок, который иллюстрировал бы счастливое или несчастливое детство героев книг. Таков был первый этап работы с материалом, который включал создание творческого продукта, промежуточную рефлексию и самокоррекцию деятельности.

На стадии деконструкции учитель предлагал прочитать текст дальше и описать общее настроение героев после того, как их жизнь круто меняется. Во всех трех книгах это связано с политическим преследованием родителей главных героев. Используя приём антиципации, учитель просил попробовать предсказать, что могло стать с действующими лицами дальше. Дети работали в группах и на стадии социализации и афиширования представляли свои варианты продолжения историй.

Стадия разрыва включала в себя окончание чтения выбранных учителем фрагментов текстов, из которых учащиеся узнавали о продолжении испытаний главных героев. На всех уроках дети задавали учителям вопросы: «Почему так могло произойти? Можно ли было избежать политического преследования, и как героям нужно было оправдать себя перед государством, не уронив собственного достоинства?» Глубина поднятых проблем не позволяла ответить на них лекцией-монологом, не подкреплённой никакими точными данными. Учитель обращался к видеоролику «День памяти жертв политических репрессий», в котором озвучены официальные данные о числе репрессированных, а также представлены кадры фотохроники ГУЛАГа.

Рефлексия урока включала в себя демонстрацию фотографий памятников, поставленных в честь жертв политических репрессий в разных регионах России, их обсуждение, а также развернутый ответ учащихся на вопрос «Каким бы я изобразил памятник жертвам эпохи «Большого террора»? с иллюстрациями. Рефлексивный этап сопровождался общим анализом пережитого, понятого, открытого в себе.

Стоит отметить, что образовательное пространство школы также было подготовлено к этому дню: на экранах демонстрировались фотографии памятников жертвам политических репрессий из разных городов страны, а также подборка книг на заданную тему. Таким образом, обеспечивалось полное погружение учащихся средней и старшей школы в тематику дня.

Результатами проведения проектного дня и чтения книг, посвящённых жертвам политических репрессий, можно назвать приобщение подростков к исторической памяти и культурным ценностям нашей страны, развитие читательской грамотности, а также формирование личностных качеств: чувства справедливости и правдолюбия.

Список литературы:

1.История политических репрессий и сопротивления несвободе в СССР: Книга для учителя/ Музей и обществ. центр им. А.Сахарова; науч. ред. В.В. Шелохаев. – М.: Мосгорархив, 2002. – 504 с.

2.Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 512 с.

3.Потаённая литература: Исследования и материалы. Вып. 1-3. – Иваново: Иван. гос.ун-т, 2002-2004.

Статья из журналов или сборников:

Василевский А. «Особые заметки о погибшем народе»: О лагерной теме в русской и советской литературе// Детская литература. – 1991. – №8. – С. 13-17.

Сухих И. Эта тема пришла…// Звезда. – 1989. – №3. – С. 193-200.

Электронный ресурс

День памяти жертв политических репрессий [Электронный ресурс]. – URL:https://www.youtube.com/watch?v=OpMTGdlzTX8 (дата обращения: 10.09.2017)