ОПИСАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ, ПРИМЕНЯЕМЫХ В АСПЕКТЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

 Современное состояние педагогической деятельности характеризуется переходом к работе по федеральным государственным образовательным стандартам, которые выдвигают новые социальные требования к системе школьного обучения. Решению данных проблем способствует использование системно-деятельностного подхода в обучении английскому языку, лежащего в основе Стандартов нового поколения. В логике деятельностного урока я активно использую методические приемы, которые позволяют активизировать совместную деятельность учителя и учащихся. Опираясь на структурные элементы деятельностного урока, методы и приемы можно представить в соответствии с этапами урока, на которых целесообразно их применять.

На этапе проблематизациив своей педагогической практике активно использую такойрезультативный метод, как «Паутинка ассоциаций».В начале урока учащимся предлагается слово, которое тесно соотносится с темой урока. Они называют свои ассоциации к нему, учитель записывает их на доске. Этот метод активизирует деятельность учащихся на уроке, подготавливает их к дальнейшей работе.

На этапе актуализации знанийрезультативным являетсяприем «Верите ли Вы, что………». Учитель предлагает учащимся несколько утверждений, а учащиеся должны отметить, правильны ли эти утверждения (Is it true or false), основываясь на своем личном опыте и уже имеющихся знаниях. А затем, в основной части урока, после знакомства с темой или прочтения текстанужно вернуться к данным утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученные новые знания.

На этапе целеполагания использую такой метод, как «Выяснение ожиданий и опасений». На большом листе рисуется дерево, а на его листиках ученики пишут свои ожидания от урока и свои опасения. Из ожиданий учащиеся в совместной деятельности с учителем ставят цели урока. В конце урока к дереву нужно обязательно вернуться еще раз и тогда работа с ним послужит графическим приемом рефлексии. Все сбывшиеся ожидания и несбывшиеся опасения закрашиваются зеленим цветом (это хорошо, когда ожидания сбылись, а то, чего боялись, не случилось), а несбывшиеся ожидания и сбывшиеся опасения – желтым. По дереву можно судить, насколько получилось достигнуть целей урока: если дерево зеленеет – ждем плодов, а если пожелтело и завяло, значит, что-то мы сделали не так.Прием хорош тем, что воздействует на эмоции учащихся и наглядно учит их приемам рефлексии. Что я ожидал, сбылось ли это, почему.

На этапе работы с новым материалом хорошо зарекомендовала себя стратегия «Кольца Венна». Она прекрасно подходит для наглядного сравнения двух явлений, например двух грамматических времен. Работая с данной стратегией,ребята обобщают и систематизируют имеющуюся информацию, дифференцируют понятия.В пересечение колец мы записываем общее для этих времен. А в кольца по пунктам записываем различия между временами.

На этапе осмысления темы или текста можно использовать такую стратегию, как Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов. Это способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания. «Тонкие вопросы» - это те, на которые можно дать однозначный ответ. А «толстые вопросы» - это те, на которые ответить столь определенно не возможно. Толстые вопросы - это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы. В английском языке применение данной стратегии особенно актуально потому, что ребятам нужно правильно задать вопросы по смыслу текста, но и построить вопрос грамматически верно, использовав нужный вспомогательный глагол, поставив слова в правильном порядке. Даже задание части С в ЕГЭ предполагает написание трех вопросов другу, а также полные и развернутые ответы на его вопросы. Сначала ребята учатся задавать тонкие вопросы, начинающиеся со слов «кто?», «что?», «где?», «когда?» и отвечать на них, опираясь на текст. А затем, в более старшем возрасте, ребята записывают и задают друг другу толстые вопросы, которые начинаются со слов: «почему?», «а что было бы, если….?», «почему вы считаете, что….?», «сравните…». Эти вопросы является проблемными и часто не имеют однозначного ответа, но зато учат рассуждать и обосновывать свое мнение, что немаловажно.
В аспекте деятельностного подхода значимую роль имеет формирующее оценивание, которое оценивает не эмоциональное состояние учащихся на уроке, а позволяет выявить возникшие проблемы и наметить пути их решения в самостоятельной деятельности учащихся дома или на следующем уроке. Метод «Все у меня в руках» позволяет учащимся самостоятельно проводить формирующее оценивание.Участники обводят на листе свою руку и отвечают на вопросы, записывая ответа в контурах пальцев.

Большой палец – над этой темой я хотел бы еще поработать (большой – хочется больше знать)

Указательный – здесь мне были даны конкретные указания (то есть все понял)

Средний – мне здесь не совсем понравилось (то есть было средненько)

Безымянный – психологическая атмосфера на уроке

Мизинец -мне здесь не хватило (самый маленький палец – мне было мало….) Таким образом, ученики выявляют возникшие сложности, оценивают свою деятельность на уроке.

Данные методы и приемы, используемые на уроках английского языка, позволяют осуществлять системно-деятельностный подход и активизируют совместную деятельность учителя и учащихся на уроке.

Список литературы:

1. Заир-Бек, С. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма / С. Заир-Бек // Библиотека школы. – 2001. - № 12. – С. 10-15.

2.Cелевко, Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

Электронные сборники:

Копилочка активных методов обучения. Мой университет.